Программа Индивидуального Развития Ученика Презентация
Презентация к уроку (7 класс) на тему: Презентация программы индивидуального развития. Опубликовано - 22:04 - Белкова Ирина Николаевна. Программа индивидуального развития ученицы 7 класса. Скачать: Вложение.. Данная программа рассчитана на ученика старших классов по борьбе с табакокурением. Настоящая программа направлена на формирование здорового образа жизни, осознания последствий употребления табака. Программа индивидуального развития обучающегося. Смотрите также: Программа индивидуального развития учащегося 1 Акласса.
Классный руководитель VI класса МОУ «Большекарачкинская ООШ» Моргаушского района ЧР Михайлова В.Л. Большое Карачкино 2010 Программа развития индивидуального роста ученика 6 класса МОУ «Большекарачкинская ООШ» Моргаушского района ЧР Яргейкина Николая Васильевича «Человек рождается способным развиваться,но не развитым. Он может оставаться неразвитым, может быть запущен Но он не должен быть ни запущен, ни изуродован Физически он должен стать сильным и ловким, умственно-разумным, душевно-нравственным». Швейцарский педагог И. Песталоцци (1746-1827) Никто, нигде и никогда не сможет описать полностью развитие конкретного человека: только отдельные штрихи, только некоторые сюжеты его индивидуального пути. Но без знания таковых невозможна систематическая помощь воспитателей, учителей в индивидуальном развитии школьников. Подростковый возраст оказывается периодом кризиса в развитии ребенка, и кризис этот далеко не всегда протекает без осложнений и даже при нормальном течении требует от взрослых пристального внимания.
Основанием для написания программы развития именно данного ребенка стал неблагоприятный социальный статус ученика в классном коллективе, низкая успеваемость по многим предметам, отсутствие ярко выраженных интересов и желания выявить и проявлять свои способности. Ребенок часто инертен, неэмоционален, невнимателен, теряется в сложной ситуации. Ему необходимо оказание социально-педагогической поддержки со стороны взрослых (классного руководителя, родителей, учителей-предметников). ^ Цель: Формирование самосознания Яргейкина Николая и преодоление проблем подросткового возраста. Задачи:. Формирование у Николая устойчивых мотивов учения, познание окружающего, привитие им истинных трудовых и человеческих ценностей. Формирование у ребенка нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
Формирование отношений: «школа – семья – общество – ребенок». Формирование самосознания и становление образа «Я» ученика. Закладывание дополнительных предпосылок и возможностей для успешной социализации ^ Временной период реализации: I этап: 2009-2010 гг. II этап: 2010-2011 гг. III этап: 2011 -2012 гг. ( подростковый период 6 -8 кл.) Направления программы: Кто Я? Я и здоровье.
Я и мое окружение. ^ Этапы программы: I этап: информационно-аналитический II этап: организационный III этап: контрольно-диагностический. Направления реализации программы: Кто такой подросток? Подростковый возраст — это период развития детей от 10—12 до 14— 15 лет. Подростковый возраст часто называют переходным, так как именно в этот период происходят существенные изменения в физиологии и психике детей, результатом которых является переход от детства к взрослости. Подростковый возраст считается трудным, критическим, это обусловлено объективными причинами, которые должны быть хорошо известны тому, кто занимается процессом организации воспитания учащихся.
Причина первая. Физические и психические изменения, происходящие в подростковом возрасте, протекают в очень быстром темпе.
Иногда эти изменения, особенно физиологического плана, вызывают у подростка неприязненное отношение к себе и к переменам, в себе как внутреннего, так и внешнего плана. Причина вторая. Общество предъявляет к своим гражданам определенные права и обязанности.
Этими гражданами являются как взрослые, так и дети. Надо сказать, что требования, которые предъявляются к взрослым людям порой достаточно более терпимы, чем те, которые предъявляются к детям.
Подросткам приходится в очень короткий срок адаптироваться к жизни взрослых, что очень непросто. Причина третья. Накопление к моменту периода собственного взросления, издержек воспитания в семье. В более ранний период развития ребенка эти издержки не проявлялись так явно, так как не были самостоятельны и не имели достаточного поля общения для их проявления. Причина четвертая.
Многое меняется в подростке в период полового созревания. В первую очередь, это связано с изменением самовосприятия. Самовосприятие имеет внешнюю и внутреннюю сторону.
Подросток может воспринимать себя лучше или хуже, в зависимости от того, насколько хорошо его положение в группе значимых сверстников. Это существенно влияет на его поведение в школе. Причина пятая. В подростковом возрасте ребенок начинает осознавать различия своего положения в семье и различия между своей семьей и семьями сверстников. Он обращает внимание на преимущества и недостатки в своей семье и других семьях, проявляет протест против тех недостатков, которые больше всего вызывают у него неприятие.
Главной особенностью и основным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. Источником чувства взрослости подростка могут быть различные факторы, однако наиболее важными можно считать следующие: — осознание подростком изменений в своем физическом развитии (рост, физические данные и т.д.); — осознание изменений в собственном социальном положении (победы в соревнованиях, признание авторитетности и заслуг подростка и т.д.); — изменение отношения взрослых к подростку (общение на равных, привлечение к обсуждению вопросов, которые раньше с ним не обсуждались и т.д.); — половое созревание. Подростковый возраст характеризуется формированием творческого, самостоятельного и критичного мышления.
Учащимся в этом возрасте по плечу различные творческие дела, они с удовольствием участвуют в различных проектах, интерактивных играх, марафонах, форумах, фестивалях, им по плечу любое дело. Они требуют от школьного урока возможности интересной и необычной живой интеллектуальной деятельности, а от внеклассной работы — творчества помноженного на активность.
В этом возрасте подростки достаточно наблюдательны, они подмечают все недостатки в работе взрослого и живо на них реагируют, не боятся говорить правду и требуют от педагога, будь то классный руководитель или учитель, постоянной совместной деятельности. Если этого нет, скорее всего, такое сотрудничество взрослых и подростков перерастет в конфликтную ситуацию, решать которую будет не просто. В нынешнее время важно формирование жизнестойкой личности. И поэтому цель воспитательной работы – помочь подростку, подготовить его к будущей жизни. Основной целью деятельности классного руководителя является забота о развитии каждого ребенка, помощь в решении возникающих проблем подростков, организация разнообразных видов деятельности школьников. Цель: Развитие самосознания и становление образа «Я» Задачи: Выявлять индивидуальные интересы; помочь познанию самого себя; способствовать изучению себя как части общества и природы; выявить биологические особенности и потребности самого себя, способствовать формированию способности к самооценке, самоконтролю; создавать целенаправленно - воспитывающие ситуации; проводить беседы, тестирование, анкетирование.
Индивидуальные беседы с учеником, тестирование «Доволен ли ты собой?», «Какой ты есть?» Ребенок в основном жизнерадостен, готов к общению со взрослыми и детьми, недостаточно уверен в своих силах, в то же время не избавлен от самовлюбленности, имеет неуравновешенный характер. ^ Я и учеба Цель: Формирование у учащихся индивидуального стиля учебной деятельности как основы успешности, а, следовательно, познавательной активности. Задачи: Формировать сознательное отношение к учебе; Развивать познавательную активность; Путем бесед показать значимость образования; Помочь овладеть навыками НОТ.
Определить круг реальных возможностей ученика, его ближайшую зону развития; формировать представление учащихся о слагаемых жизненного успеха. Посещение уроков, беседы с учителями-предметниками, анкетирование «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам» У ученика есть интеллектуальные способности, но не всегда есть желание их проявлять и развивать. Характерна низкая учебная мотивация, избирательная по отношению к отдельным предметам, хотя есть понимание необходимости хорошей учебы. ^ Я и здоровье Цель: Воспитание у ребёнка конструктивного отношения к своему здоровью, развитие потребности в здоровом образе жизни и опыта его реализации. Задачи: Содействовать укреплению здоровья; повышать санитарно-гигиеническую культуру; пропагандировать ЗОЖ; привлекать к занятию спортом; предупреждать появление вредных привычек; через беседы раскрыть возможности человеческого организма; формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья. Относится к основной группе физического развития.
Много времени проводит на свежем воздухе. Вредных привычек не имеет.
Не совсем осознанно относится к укреплению своего здоровья. ^ Я и мое окружение Цель: формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель- ученик», « ученик- ученик», «взрослый - ребенок». Задачи: Обеспечить оптимальное развитие деятельности классного коллектива; Воспитывать культуру общения и поведения; воспитывать в соответствии с нормами нравственности; Характерно адекватное отношение к успехам одноклассников, нет зависти. Нравится поощрение со стороны взрослых, поэтому необходимо поддерживать малейшие достижения и успехи ученика. К близким людям относится уважительно, выполняет их посильные трудовые поручения по дому, хозяйству. При работе с учеником руководствуюсь девятью принципами Дейл Карнеги: 1.
Начинайте с похвалы и искренней оценки достоинства человека. Указывайте человеку на его ошибки косвенным образом. Прежде чем критиковать другого человека, говорите о собственных ошибках. Задавайте вопросы вместо того, чтобы отдавать прямые приказания.
Программа Развития Школы
Позволяйте другим спасать своё лицо. Хвалите человека за малейший успех и за каждый шаг вперёд. Давайте “оценку от всего сердца, и не скупитесь на похвалу”. Дайте о человеке хороший отзыв, чтобы он стремился оправдать его.
Используйте слова одобрения. Добивайтесь, чтобы другой человек с радостью делал то, что вы ему предлагаете. Ожидаемые результаты:.
Формирование познавательного интереса. Развитие способностей к учебным предметам.
Развитие коммуникативных умений. Формирование толерантности. Воспитание коллективизма.
Воспитание трудолюбия. Формирование собственной внутренней позиции. Сохранение здоровья учащихся и максимальный учет индивидуальных образовательных потребностей школьников. I этап: информационно-аналитический. Цель данного этапа: изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.
изучение результатов деятельности;. наблюдение;. беседа;. составление характеристики Характеристика Яргейкина Николая Васильевича в 2009-10 учебном году. Дата рождения 26.05.97г. Место жительство: Моргаушский район, д.
Центральная, д.21. Родители: Яргейкин Василий Иринархович (отец), Нина Леонидовна (мать). Другие члены семьи: Старшая сестра Эвелина (7кл). Состояние здоровья: ‖ (2) группа здоровья. Итоги 2008-2009 учебного года: Родной язык 3 Родная литература 3 Русский язык 3 Русская литература 4 Математика 3 Биология 3 История 3 Иностранный язык 3 Рисование 4 Музыка 4 Физкультура 4 Труд 5 Культура родного края 4 Информатика (ИКТ) 3 Яргейкин Николай зачислен в 1 класс МОУ «Большекарачкинская основная общеобразовательная школа» с 1 сентября 2004 г.
С 1 сентября 2008 г. Выбыл из 5 класса вышеназванной школы и стал обучаться в МОУ «Ювановская СОШ» Ядринского района ЧР в 5 классе. Проживал в семьях старших сестер Алены и Милы. С сентября 2009 года вновь вернулся в МОУ «Большекарачкинская основная общеобразовательная школа». Отношение к учебе безразличное. На уроках голос очень тихий. С ним очень сложно общаться.
Общение избирательное, с ровесниками общается мало. Больше общается с учениками 8 класса. Очень скрытный. Может игнорировать прямое обращение к нему учителя. К урокам готовится нерегулярно, по настроению. В общественно-полезном труде участвует.
К требованиям и критическим замечаниям товарищей равнодушен. По темпераменту СПВ относится к смешанному типу темперамента: сангвиник с преобладанием черт флегматика: имеет высокую активность, но малую эмоциональность, при неприятностях сохраняет спокойствие, с трудом переключает внимание. Ученик доброжелателен, аккуратен, но невнимателен, нерешителен, не уверен в себе, нет четко выраженных целей, не всегда дисциплинирован. Яргейкин Николай своеобразный мальчик со своим собственным мнением. Хотя легко поддается влиянию других. ^ II этап: организационный. Его цель – реализация индивидуальных программ развития ребенка.
На основе диагностических данных ребенком определяются цели собственного развития на предстоящий период времени Воспитанник, самостоятельно ставя перед собой цели, становится объектом деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. Технологическая цепочка по целеполаганию: 1.
Школьники формулируют свои цели жизни 3-4 близкие ему лично (если же они испытывают затруднения, то цели ставятся совместно с классным руководителем). Выстраивают цели по приоритетам. Анализируют свой «профиль компетентности». На основе данного анализа ребенок определяет свои слабые и сильные стороны, самостоятельно намечает «зону ближайшего развития». Это учит его рациональному целеполаганию, проектированию собственного жизненного пути, адекватной оценке личностных ресурсов.
Учитывая диагностические данные и целевые установки Николая, я составила индивидуальную программу его развития. Работа, которая сопровождает создание индивидуальных программ развития ребенка, включает в себя:. создание проблемных воспитывающих ситуаций;. формирование сознания;. формирование взглядов, понятий;.
формирование нравственной позиции;. оценка происходящего;. формирование системы взглядов. План программы:.
Активное вовлечение Яргейкина Николая в классную жизнь и в самоуправление класса. Равенство учителя и учеников в проведении внеклассных мероприятий. Формирование самостоятельности в выполнении классных поручений: выпуск стенгазет, внутри классное дежурство, выполнение творческих заданий. Проведение классных часов по различным темам: «Откуда начинается мой род», «Моя будущая профессия», «Рыцарский кодекс чести», «Знаете ли вы свои права и права вашего соседа?», «Здоровый образ жизни», «Как вести себя в гостях», «Моя самая любимая книга», «Может ли человек прожить без общества и семьи», «Добро и зло», и др.
Индивидуальные беседы, тесты с Яргейкиным Николаем: «Моя самооценка», «Ваша индивидуальность», «На пути к жизненному успеху», «Отношения между людьми», «Ты и твои товарищи», «Взрослый и ребенок», и др. Проведение познавательных игр: «Настоящий друг», «Немного о себе», «Знаешь ли ты себя», «Мои сильные и слабые стороны», «Мое призвание», «Ленивый ли Я?» и др.
Совместные игры и походы на свежем воздухе: «Закаляем дух», «Играем в футбол», «Прощай, зима», поход в зимний лес и др. Деятельность в классе: толерантный человек, помощь пожилым, наши добрые дела в школе, мы вместе – мы сила.
Участие родителей в школьной жизни своих учеников: проведение родительских собраний; совместные физические, интеллектуальные игры с родителями; проведение совместных праздников с родителями. Индивидуальные беседы с родителями: «Как помочь ребенку?», «Режим дня для школьника», «Больше доверия» и др. ^ III этап: контрольно-диагностический. Выработка единых требований учащихся; сопоставление поступка; анализ последствий поступка; положительный пример; корректирование. Составлены законы и нормы (единые требования учащихся).
Государственные Программы Рф
Если хочешь выступить - не выкрикивай с места, а подними руку. Внимательно слушай, дай договорить до конца. Каждый день хотя бы одно хорошее дело, хотя бы одна хорошая мысль. Не изменяй данному слову.
Никогда никуда не опаздывай. Не переставай работать над собой, совершенствуй свой интеллект, расширяй знания, укрепляй здоровье. Подчиняйся старшим, всегда соблюдай и поддерживай дисциплину. Всегда думай, прежде чем предпринять что-либо. Пользуйся правом на свое мнение.
Будь интересным собеседником. Умей относиться с сочувствием к несчастью и переживаниям другого человека. В рамках принципа равенства контрольно-диагностическое направление осуществлялось в тестовой форме и выполнении творческих заданий. Творческие задания: сочинение: «Я – человек, и этим я горжусь»; Самооценка – мои плюсы и минусы, и др. ^ Результаты апробации программы Самооценка Яргейкина Николая Мои положительные качества Мои отрицательные качества Добрый Злой Аккуратный Ленивый Нежный Трусливый Интересный Бешеный Храбрый Замкнутый Бойкий Лживый Смешной Непостоянный Самооценка уровня знаний 1. Любимые предметы: литература, математика, физкультура. (средний уровень интереса) 2.
Нуждается в помощи: география. Интерес к математике. Сочинение за 5 минут Сочинение Николая: «Я – человек и этим я горжусь». Мне нравится быть человеком.
Потому что я не животное, которое ест грязные продукты и спит на улице. Потому что человек может учиться в школе и получать знания.
Человеком быть хорошо, потому что я могу добиться того, чего хочу в жизни и приобрести профессию, которую выберу. И у человека есть обязанности. Человек – должен соблюдать режим дня. Люди должны уважать друг друга, а не обзываться. ^ Тест: «Ваша – индивидуальность» № п/п Вопросы Ответы Яргейкина Николая. Легко ли вы сходитесь с людьми?
Если вы совершаете дурной поступок или лжете, то никогда. Иногда не признаюсь. Если бы друзья предложили, вы попробовали наркотик?
Вы считаете, что трезвый среди пьяных - «белая ворона»? Если бы к вам обратились за помощью настоящие погорельцы, отдали бы вы им последние деньги? Если бы вы увидели, как ваши друзья унижают малыша или слабого, вступились бы вы за него? Если слепому потребовалась ваша помощь при переходе улицы, то вы бы помогли? Когда родители пытаются вас чему-то научить, то вы учитесь? Когда родители просят помочь по дому, вы помогаете?
Да ^ АНКЕТА «Интересы и досуг» Цель: выявить преобладающие личностные интересы подростка в сфере учебы и досуга. Ход анкетирования Необходимо каждому из ребят раздать бланки с вопросами и предложить подчеркнуть ответы, которые соответствуют мнению подростка. В графе «другое» воспитаннику предлагается самому написать ответ, если таковой отсутствует в предложенных вариантах. Я учусь, потому что: – мне интересно; – этого требуют мои родители; – нужно для поступления в вуз. У читься необходимо, потому что: – пригодится в жизни; – другое. Мне нравится учиться: – всегда; – иногда; – никогда.
Я хожу на занятия потому, что (выберите 2–3 утверждения): – имею возможность общаться с друзьями; – там интересно; – весело; – люблю свой коллектив; – нравятся педагоги; – близко от дома. Сколько времени у Вас занимают домашние задания? Выберите одно утверждение: – более 3 часов; – 2–3 часа; – 1–2 часа; – 30 минут–1 час; – 10–30 минут; – другое. Что мешает хорошо выполнять домашние задания? Выберите одну или несколько причин: – лень, телефон, телевизор, друзья, музыка; – усталость; – неинтересность заданий; – оторванность предметов от жизни; – запущенность материала; – все равно не спросят; – несправедливость в оценке знаний; – плохие учебники; – слабое здоровье; – чтение художественной литературы. Сколько времени в день (в среднем) уходит на просмотр телевизионных передач?
Сколько времени Вы гуляете? Сколько времени занимаетесь с родителями каким-нибудь совместным делом? Что входит в круг Ваших обязанностей по дому? Поддерживать чистоту в доме 11. Есть ли у Вас дома любимый уголок? Сколько времени уходит на чтение газет и журналов? Сколько времени уходит на спортивные занятия?
Сколько времени уходит на прослушивание музыки? Не слушаю 15.
Каким видом творчества Вы занимаетесь и сколько на это уходит времени? Катаюсь на велосипеде ^ МОИ ДОСТИЖЕНИЯ (карта самодиагностики учащегося) период учебная деят. Трудовая деят. Внеурочная деят. Внешний вид поведение посещаемость исполнит.
Работа в комисс. Итоговый балл место по рейтингу 5 4 3 2 0 о3 х2 у1 п0 5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 0 3 2 1 5 4 3 2 по количеству минус 3 2 1 0 1 четверть 2 2 3 3 2 3 4 «-» 3 1 2,4 8 2 четверть 3 2 4 3 3 4 2 «-« 4 2 3,1 7 ^ Характеристика после первого полугодия обучения (2010 год). Положительная динамика в поведении Яргейкина Николая Васильевича стала наблюдаться. Николай стал более общительным, дружелюбным, хотя некоторые негативные стороны в его поведении еще сохранились. Положительная динамика наблюдается и в учебе. Стал активно участвовать в школьной и классной жизни. С начала учебного года принимал активное участие: В агитбригаде «Румяные щечки» месячника «Мы – за здоровый образ жизни» В спортивных мероприятиях; В осеннем балу; Индивидуальная роль (охотник) в новогоднем поздравлении классом.
В творческих заданиях занимали: 2 место по украшению класса к Новому году. Подготовил презентацию «Мой родственник на войне» Я думаю, что классное сообщество делает его миролюбивым, старательным. Потому что в классе так заведено, если кто-либо нарушает правила поведения, то его осуждают, но не изолируют. К учителям относится положительно. Заключение Я думаю, предоставление самостоятельности положительно повлияло на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе. Совместные мероприятия (где классный руководитель равный им участник), игры способствовали сплочению классного коллектива. Беседу лучше всегда сопровождать практикой, для наиболее лучшего восприятия темы учащимися.
С родителями встречаемся регулярно. Они поддерживают мою воспитательную методику. В классе провели родительское собрание по теме «Роль книги в жизни ученика», совместный классный час «Сформировавшийся в народе образ «Лайắх чắваш». Именно фольклор, на мой взгляд, должен быть основой основ воспитания, ведь в нем есть все необходимые формы, которые призваны развивать речь ребенка, его музыкальные способности, логическое и образное мышление, трудовые навыки, призваны воспитать патриота, истинного защитника всего того, что мы называем Родиной. Лично посетила семью Николая. Удачей в воспитательной деятельности в классе является то, что заранее индивидуализирована воспитательная работа с учеником а, сам класс, сплочен в единый коллектив. Учащиеся проявляют интерес к внеклассным мероприятиям.
Перспективной целью на ближайшее будущее является дальнейшая работа над выведением индивидуальных качеств учащихся и на основе этих качеств объединение классного коллектива в одно единое. Трудное дело – воспитать человека, оно требует заботливого и внимательного отношения, определённых знаний и умений. В народе существует много изречений, касающихся этих трудностей, но все их можно выразить одним выводом: «Кто не закалит своего сердца, тот не воспитает ребёнка».
Использованная литература: 1.Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день./ Н. Козлов.- М.,2002. 2.Справочник классного руководителя(5-9 кл.)/под ред. 3.Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей – М.: 2002. 4.Психологический справочник учителя./ Фридман Л.М., Кулагина И. – М.: Просвещение 1991 5.
Программа Развития Села
Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. Александров А.Д.
Истина как моральная ценность.// Аксиология частное и общее. – Новосибирск: Наука, 1987. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. Культура: диалог культур (опыт определения) // Во просы философии. Болотов В., Малышевский А.
Разбивая лед слов: О культуроло- гических основаниях базисного учебного плана общеобразова- тельных учреждений Российской Федерации // Учительская га- зета. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: Изд- во РГПУ, 1993.
11.Интернет ресурсы:,и т.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.). Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обучающихся в условиях специального (коррекционного) учреждения должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника. Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни.
Для этого дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо уметь составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка. Программа индивидуального сопровождения ребенка в условиях специального (коррекционного) учреждения должна решать задачи следующего характера:. психолого-педагогического и медико-социального сопровождения;. адаптации ребенка к новым условиям;. профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической депривацией;.
предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;. коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка. При составлении программы индивидуального сопровождения ребенка можно использовать методы и приемы:.
изучение документов, личных дел;. знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;. изучение социума (внешкольных связей, семьи, близкого окружения) ребенка;. диагностические исследования;.
наблюдение за ребёнком;. индивидуальная и групповая работа с родителями и педагогами. Этапы составления программы индивидуального сопровождения ребенка. Цель предварительного этапа работы - сбор информации о ребенке. Цель диагностического этапа: - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития. Цель коррекционно-развивающего этапа: - улучшение психического состояния ребёнка, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер, оказание помощи в социализации и профориентации, своевременная организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель заключительного этапа - анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др. Динамика работы. Выявление актуальных проблем ребенка. Разработка путей поддержки и коррекции. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.). Реализация намеченной программы. Программа индивидуального сопровождения ребёнка утверждается на заседании Психолого-медико-педагогическом консилиуме учреждения или на педагогическом совете.
Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи, принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося. Составление программы индивидуального сопровождения ребенка (психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, адаптационной, профилактической или коррекционно-развивающей) поможет логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание. Индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения Индивидуальная программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения включает следующие блоки:. психологическое сопровождение, (в разделе 'Презентации и слайды имеется программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения учащегося'). логопедическое сопровождение,. педагогическое сопровождение,.
социально-правовое сопровождение,. лечебно-оздоровительное,. воспитательное сопровождение. Содержание Всех видов сопровождения можно найти в презентации 'Портфолио индивидуального сопровождения учащегося' в разделе 'Презентации и слайды' Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка. Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с проблемами в развитии. Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.
Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения. Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями. Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах. Для наглядности работы всех специалистов нами было создано 'Портфолио индивидуального сопровождения учащегося', которое хранится у заместителя директора (методиста, педагога - психолога или классного руководителя), заполняется всеми специалистами и предоставляется на ПМПК школы, района, города для отслеживания результатов достижений учащегося. Образец 'Портфолио учащегося' можно найти в разделе 'Презентации и слайды' ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ.